教師要擔負起“為黨育人、為國育才”的年代任務
本年的9月10日,是擔負黨育我國第40個教師節。40年前,人為任務愛游戲app手機版下載我是國育一名村莊教師。40年來,年代一直在教育崗位上的教師我一直在考慮一個問題:為誰而教?這樣的一個問題是有關教師作業的底子價值取向問題,也是擔負黨育答復“做什么樣的教師”以及“如何做教師”的條件性問題。
古往今來,教師們關于“為誰而教”有不同的國育知道。這些知道也表現了教師在職業生涯中對“為誰而教”知道的年代愛游戲app手機版下載階段性。首要是教師為自己而教,把教書育人作為營生的擔負黨育手法。其次是人為任務為兒童而教,根據對兒童的國育愛從事教育作業。許多人投身教育事業,年代首要是因為他們對兒童有一種近乎出自天分的喜愛、愛和職責感。再次是為校園而教,根據對校園的職責和愿景,愿意為校園的開展作出自己的盡力與奉獻,校園的持續開展便是教師職業價值觀的天花板。這三種知道都有其合理性。假如當教師連營生都有了困難,誰還會當教師?假如當教師,沒有一種心里關于兒童的酷愛,必定難以承受教育作業的紛繁復雜,無法成為一名好教師。假如當教師,對本身地點的校園沒有一種歸屬感、職責感,不愿意與其他教師組成優秀的教育團體,恐怕也難以在校園里安身??墒?,假如一位教師在答復“為誰而教”這樣的一個問題時,僅僅停留在這些層次上顯然是不行的。
事實上,古今中外,在“為誰而教”的問題上,還有另一種答復,即“為國而教”。從孔子到陶行知,從蔡元培到蔣南翔,歷史上許多巨大的教育家在從事教育作業時,盡管也會有生計考慮,執著于兒童生長,一起期望自己所興辦或服務的教育學習辦理機關可以贏得杰出名譽,可是他們的視野會遠遠超出這些規模,更多的是期望可以經過教育促進國家前進與富足,完成崇高的價值抱負。在國家面對危險之際,許多前進教師引導學生將“讀書”與“救國”聯絡在一起。在新我國建立之后,廣闊人民教師又引導青少年學生盡力成為國家建造人才。置身于全面建成社會主義現代化強國、以我國式現代化全方面推動中華民族巨大復興的新年代,這種“為國而教”的價值取向就詳細地表述為“為黨育人、為國育才”的價值任務?!盀辄h育人、為國育才”是新年代黨和國家對廣闊教師的殷切期望,也是我國歷史上特別是近代以來“為國而教”優秀教師文明的年代表達。
“為黨育人、為國育才”的詳細內在便是要培育和造就德智體美勞全面開展的社會主義建造者和接班人,這是新年代教師作業的一起價值職責,也是指引教師專業開展的底子價值方向。貫徹落實“為黨育人、為國育才”的價值要求,廣闊教師首要要在“為誰而教”這樣的一個問題上進步站位,站在“為誰培育人”的層次上來知道自己作業的崇高含義,將“為自己而教”“為學生而教”“為校園而教”的價值取向與“為國而教”的價值抱負相整合。其次,要緊緊環繞“培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人”這個底子問題,考慮怎么樣將“為黨育人、為國育才”的價值抱負落到實處,轉化為立德樹人的實際行動。再次,要經過加強理念學習、社會實踐等多種形式,不斷豐富對新年代我國特色社會主義建造生動實踐的理性和理性知道,大力宏揚教育家精力,加速建造教育強國,用實際行動為全面完成教育現代化作出奉獻。
(作者系清華大學教育研究院院長、教授)。
《我國民族教育》2024年第9期。
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